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中小學教學改革:減負、增效、提質是重點

來源:現代教育報 發表時間:2018-12-11 11:20:00

在近期舉行的北京第五屆中小學校長論壇上,國家教育咨詢委員會委員、聯合國教科文組織協會世界聯合會榮譽主席陶西平曾表示:改革最終要發生在課堂上。近年來,在北京中小學的課堂上,到底發生了哪些變化?課堂又該如何改革,才能實現“減負、增效、提質”呢?本期,我們一起來看看。

路徑1 減負

情景教學源自生活跨學科融合實現課堂減負

北京市海淀區五一小學以融合情景教學為主,通過將書本知識轉換為具體實踐,將生活中的問題通過多學科課程融合進行學習實踐,實現了學生在課堂上的減負。

該校的李全順老師,以數學和科學知識為基礎,為學生設計了一節《慧眼識盲區》的學科融合課。李老師將五年級數學、科學的學習內容與“安裝小區攝像頭”的現實生活情境融合在一起,引導學生主動經歷“提出問題,用科學的研究方法進行實驗、探究與發現”的全過程,鼓勵學生從數學的視角進行思考與分析,用數學的方式記錄與表達,使學生在做中學、做中思、研討交流碰撞中不斷拓展學習空間,提高認識和綜合能力。

而在另一節三年級融合課《我的旅行我做主》中,學生的學習內容同樣來源于真實的生活。整堂課上,師生通過信息技術手段設計完整的旅行計劃,學生們以小組研究的方式完成了包括費用預算、交通、住宿、景點、物品準備在內的旅行計劃,學習內容融合了歷史、語文、數學等多門學科,將學科內容以“旅行”為主線串聯起來,不僅讓課堂學習內容提煉精簡,不再變得冗長無味,學生更是動腦又動手,學起來更輕松。

對此,五一小學校長陳姍認為,打造面向未來的教育,重點是要全面推進“教與學”方式的深度變革。陳校長認為,在課程改革及課堂教與學方式的變革中,學校和教師要注意在學科融合、信息技術與教育教學深度融合方面進行不斷深入的思考與實踐。

■專家觀點

學科融合考驗教師加工力

湯豐林(北京教育學院副院長、教授):《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區和學生發展的需求,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?!边@意味著基礎教育課程改革的重要向度之一是學科的跨界與融合,知識的學科邊界逐漸模糊,更加強調綜合。但我們需要明確,學科跨界不等于消除學科邊界,更不意味著知識的模糊。教師一方面要將學科核心知識有效地傳遞給學生,培養學生運用學科知識解決問題的能力;另一方面,教師還要能夠診斷學生的學習,根據學生需要,將經過教師自己加工的,具有創新性的“跨界”知識傳遞給學生。

路徑2 增效

信息技術助力課堂師生互動實現增效

北京市第十二中學將信息技術引入課堂開展教學,用人工智能技術打造“智慧課堂”,幫助師生提升課堂學習效率。

在高二年級組教師石磊的語文課堂上,她利用人工智能技術,進行了古文《歸去來兮辭》的教學,與學生進行了一場與陶淵明的“古今對話”。學生通過學習設備上的“暢言智慧課堂”,一邊學習古文,一邊與老師開展實時交流,將自己在學習中的問題、想法和體會一鍵發送給老師,讓石磊能夠根據學生的問題調整教學?!霸诩夹g的支持下,我和學生共同打造了高效率的智慧課堂。在課上,我不僅能夠看到學生的學習狀況、學習問題,還能通過教師平臺,看到每一位學生對學習內容的反饋,及時調整教學策略,提升課堂學習效率?!睂Υ?,北京市第十二中學本部執行校長王自勇表示,學校通過利用新技術,構建了包括基礎、拓展和探究性的課程群,實現了育人環境、課程形態和課程組織的優化統籌。

■專家觀點

互動教學要巧妙設計

趙方紅(北京市延慶區教育科學研究中心教研員、正高級教師):要保證小組合作學習的生命力,教師必須在精心設計與有效實施上下工夫。首先,教師要在組建小組上考慮周全,合理組建小組,保障合作的有序實施。不妨按照“組內異質,組間同質”的原則劃分小組,科學分工、明確職責,在組內結成互助對子。其次,教師要選擇恰當的合作內容和形式,根據知識的特點、學生心理特征選擇相應的內容,確定有價值的合作學習任務。問題和活動設計要有一定的思維和發展空間,要兼顧不同層級學習水平的學生,處理好自學、互學、展示、點評、拓展和總結等師生行為要素之間的邏輯關系,合理調配好時間比例和活動空間;最后,教師還要重視小組集體評價,以評價促進小組成員間互學互助、互促共進。

路徑3 提質

師生創新自主學習合力提升課堂質量

如今,“老師站在講臺中央”、“死記硬背”等傳統教學模式正在被師生合作學習、探究式學習和批判性思維模式訓練等新型教學模式所取代。

北京市三里屯一中以基礎教育課程改革和素質教育為導向,以教師科學引領和學生自主學習為手段,打造充滿活力的高效課堂,實現課堂教學效益和學生發展最大化。學校通過研究實踐,創新開發了“在辯論中掌握微寫作”的語文教學方式,通過讓學生就某一話題開展課堂辯論,從而主動搜集材料、提煉觀點,經歷完整的思維過程,并通過學生之間的網狀互動,老師到位的點撥,提升學生的思維高度,培養思辯和表達能力,取得了良好的教學效果。學校校長王利如表示,這種從“課型的活用、參與的活躍、思維的激活、指導的鮮活、評價的靈活”等維度打造出的“活力課堂”比傳統的課堂更具生命力。

■專家觀點

應提升教師自我認知力

劉加霞(北京教育學院初等教育學院院長):要想更好地和學生一起開展學習探究,教師應具備旺盛的好奇心與求知欲,懸置已有的感覺和經驗,對任何現象和問題都不忙于也不輕易做判斷、下結論,時刻要有“清零”狀態,放下“身段”、走下講臺,時時從學生的角度看待事物、觀察周遭世界。

以往,教師在課堂上幾乎可以支配一切教學活動,教學內容的選擇、教學方法的運用、課堂教學的進程、學生的課堂反饋等完全由教師掌控。而今,隨著學生主體意識的覺醒,教師不再是學生課堂教學活動的權威。教育理念的進步、教學方式的發展變革,學生獲取信息的方式和渠道日趨多樣化,使得師生教與學的方式也由傳統單一的“一對多”向小組合作式、團隊式轉變。

這種轉變不僅要求教師要“因材施教”、“把學生放在正中央”,更要求老師轉變、提升自我認知,與學生共學習、共成長,真正回歸到以學生為中心。時代不一樣了,學生也不一樣了,教師應走進學生的內心,去真正了解學生、讀懂學生。方面,教師還要能夠診斷學生的學習,根據學生需要,將經過教師自己加工的,具有創新性的“跨界”知識傳遞給學生。

■馬上就訪

互動教學要巧妙設計

楚江亭(北京師范大學教育學部教授):在課堂上,教師要想實現“減負、增效、提質”,就要使學生確實能夠在有效的時間內開展探究式學習,與教師形成合作的學習關系,不妨可以參考“3+5+2”課堂教學模式。這種模式簡單理解為“自主+合作+引導”。

首先,教師要將學習內容的30%給學生開展課下自主學習,它強調了課前預習的重要性,我認為,只有使學生在課前了解學習內容,帶著問題到課堂上進行學習,才能提高學習效率。其次,50%的內容要通過課堂小組學習來實現,教師要合理安排學生開展互動學習小組,使學生建立伙伴式學習關系,開展合作學習。最后,教師要將學習內容中20%的知識通過引導和點撥的方式傳授給學生,這往往是一些重點或難點,是學生不能夠通過前兩個環節來完成的。

此外,要想真正實現課堂的變革,教師要提升能力,做好課下“功課”,不僅要吃透教材、理解教學大綱,更要研究課標,利用自身優勢,將知識總結、凝練,找準教學重點,才能給學生構建一個更為高效的課堂。

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